活动时间

2025.10

参加对象

子课题组教师

活 动

目 的

1. 根据小、中、大各年龄段幼儿的年龄特征与发展需求，系统梳理 “指向幼儿社会情感能力涵育的幼儿早期阅读”书目资源库.

2. 持续丰富园内指向社会情感能力涵育的阅读课程教材体系。

活    动   安    排    （发言记录）

主持人引言：本次课题组活动，我们一起深入研究如何通过早期阅读实践涵育3～6岁幼儿的社会情感能力，同步推进书目资源库的梳理与优化工作。

一、依托多元活动载体，构建早期阅读与社会情感融合实践路径

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，以 “捕捉教育契机、渗透情感元素” 为核心，围绕幼儿一日生活、园本节日、民俗活动三大场景，设计并开展 “指向社会情感能力涵育” 的早期阅读活动，实现阅读对幼儿情感的感染、熏陶与塑造。

精准锚定目标与内容：教师深入研讨《指南》中幼儿社会情感发展目标，结合 3-6 岁不同年龄段幼儿认知特点，从 “安全感建立、情绪识别、同伴交往、规则意识、同理心” 等维度，确定各阶段阅读活动核心方向。例如针对小班幼儿入园适应需求，选取《幼儿园里我不哭》等绘本，缓解分离焦虑；针对大班幼儿合作能力培养，选用《一起搭积木》等故事，渗透互助意识。

二、推进园本阅读课程建设，同步梳理优化书目资源库

陆丹霞：以本次优秀阅读活动案例为基础，初步启动 “指向幼儿社会情感能力涵育” 的园本阅读课程汇编工作，同步围绕 “情感主题匹配、幼儿年龄适配、教育场景融合” 三大原则，梳理并优化书目资源库，为后续课程落地与活动设计提供支撑。

浦晴：我觉得可以按情感主题分类梳理书目，结合本次活动实践，将书目按社会情感发展核心主题分类，如 “家庭与归属感”（《我爱我的家》）、“情绪认知与表达”（《我的情绪小怪兽》）、“同伴交往与合作”（《学会分享的小兔》）、“集体适应与规则”（《幼儿园的一天》）等，确保每类主题下均有适配不同年龄段的绘本资源，形成 “主题明确、覆盖全面” 的书目体系。

陆倩雅：我觉得可以结合实践反馈优化书目适配性，根据汇课、评课中发现的 “部分书目情节复杂度与幼儿认知不匹配”“部分故事情感线索不够清晰” 等问题，对现有书目进行筛选与补充。例如针对中班幼儿情绪认知需求，替换情节过于复杂的绘本，新增画面直观、情感线索明确的《开心宝宝找朋友》；针对民俗活动场景，补充《端午节的故事》《元宵节的汤圆》等书目，强化 “阅读 + 民俗” 的情感教育融合度，让书目资源更贴合教学实践与幼儿发展需求。

黄勤：我觉得创新教学方法与手段：充分运用多媒体工具（如动态绘本动画、情感表情课件）与互动式教学法，将知识点融入趣味活动。

主持人结束语：通过 “自主探索 — 小组讨论 — 角色扮演” 等环节，鼓励幼儿主动发现故事中的情感线索，如阅读《我的情绪小怪兽》时，用彩色 “情绪瓶” 帮助幼儿具象化表达情绪，激发参与兴趣，让社会情感认知从 “被动接受” 转为 “主动体验”。

活动评价

及反思

通过本次课题组活动，老师们一起深入研究如何通过早期阅读实践涵育3～6岁幼儿的社会情感能力，同步推进书目资源库的梳理与优化工作。

建立“指向幼儿社会情感能力涵育”的幼儿阅读书目资源库，以此应用于指导实践之中。

活动系列材料

附件：《指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读实践研究》书目文字稿、活动签到表、活动照片。