活动时间

2025.11

参加对象

课题组教师

活 动

目 的

1.充分发挥早期阅读活动对幼儿的熏陶与塑造作用，助力幼儿提升社会情感能力。

2.系统汇编、逐步完善优秀活动案例，构建 “指向幼儿社会情感能力涵育”的园本阅读课程。

活    动   安    排    （发言记录）

主持人引言：各位老师，我们在课题的引领下，结合《3—6 岁儿童

学习与发展指南》精神，以 “捕捉教育契机、渗透情感元素” 为核心，围绕幼儿一日生活、园本节日、民俗活动三大场景，设计并开展 “指向社会情感能力涵育” 的早期阅读活动，实现阅读对幼儿情感的感染、熏陶与塑造。本次活动严格遵循《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，以 “挖掘情感教育元素、捕捉教育契机” 为核心，将早期阅读与幼儿一日生活、园本节日、民俗活动深度结合，充分发挥阅读对幼儿社会情感能力的感染、熏陶与塑造作用。

一、理念与实践深度融合

将《指南》中社会情感教育理念贯穿于活动设计全流程，从目标制定、

内容选择到环节规划，均紧扣幼儿不同阶段的情感发展需求 —— 针对小班幼儿的安全感建立、中班幼儿的情绪识别、大班幼儿的同伴交往与规则意识，精准匹配阅读内容与活动形式，让社会情感教育更具针对性。

二、创新教学方法激发参与兴趣

为避免社会活动流于表面，灵活运用多媒体教学手段（如动态动画、

音效渲染）与互动式教学方法，将抽象的社会情感知识点融入生动有趣的活动中。通过引导幼儿自主观察故事角色的情绪变化、尝试解决故事中的冲突问题，鼓励幼儿主动表达想法，有效激发幼儿对阅读活动的兴趣，同时深化对社会情感的认知与理解。

三、各位老师介绍展示课的活动目标和自我课后反思

黄勤《我的门》：我觉得我的教学活动有点侧重于语言领域，应组织幼儿进行讨论：“为什么需要那么多的门？我们的表示什么意思？”老师在组织活动中也可对孩子的答案进行追问，引导孩子进一步思考。

陆丹霞《怎样叫醒胖小猪》：我在教学活动中采用的音效应和现场乐器匹配起来，同时可以拍摄一些视频，请幼儿讨论帮助别人的方法。

李波《我喜欢自己》：我选择的教材和“社会情感”有点脱离，但文本内容是贴近幼儿的生活经验的。

陶露怡《大狮子和小老鼠》：我觉得我可以更深层次来挖掘故事本身的社会领域价值，更能激发孩子的兴趣。

四、各位老师对本次展示课进行评课

徐宁：我觉得李波老师选择的活动内容非常有教育价值，但是不太符合社会情感类。

黄勤：我觉得浦晴老师的教态非常好，代入感很强，孩子也非常感兴趣。如果浦老师能将社会领域的核心目标再渗透的全面一点，那就更好了。

陆丹霞：徐老师的这节教学活动，时间有点拖沓了，可以把重点放在讨论“拯救太阳”的方法上，而不是讲述和表演，有点侧重于语言领域了。

徐洁：陆老师的这节教学活动我觉得选材十分适合托班年龄段的孩子，文本有趣幽默，是很有价值的一节教学活动，但我觉得在音效提供上应该和文本保持一致，不然有点混淆。

主持人结束语：从 “理念渗透、目标制定、内容选择、教学设计、活动组织、师幼互动、课堂机智、教态语言” 等多维度进行评析。既肯定教师 “将社会情感类活动与阅读结合”“利用生活场景延伸情感教育”等亮点，也针对 “环节时间分配不均”“个别幼儿互动参与不足”等问题提出改进建议。

活动评价

及反思

作为课题负责人，我在评课环节针对活动细节进行逐一拆解与讲解，帮助教师进一步明确 “课堂教学设计的核心逻辑、各环节时间分配的合理标准、教学社会领域核心目标的渗透、教育内容的优化原则”。通过集体研讨与经验交流，教师们对 “如何通过早期阅读活动有效涵育幼儿社会情感能力” 形成了更清晰、更系统的认知，为后续活动的优化与开展奠定了坚实基础。通过研讨交流，明确课堂教学设计的核心逻辑 —— 需优先匹配幼儿社会情感发展需求，合理分配各环节时间（如情感体验环节不少于 10 分钟），优化教学语言等启发式提问，为后续活动开展提供清晰方向，切实提升阅读活动对社会情感能力的涵育效果。

活动系列材料

附件：指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读活动教案、活动课件、活动评析表、活动照片。