活动时间

2026.3

参加对象

子课题组教师

活 动

目 的

1.明晰课题阶段推进节点，优建书目资源：更新配套素材整理归档。

2.针对各年龄段幼儿发展特点，对现有及新增绘本、故事、诗歌等文学作品开展第二轮筛选与分类。

3.修订《指向社会情感能力涵育的早期阅读主题活动方案集》。

活    动   安    排    （发言记录）

主持人引言：本次课题组活动，我们一起以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，针对小班、中班、大班幼儿发展特点，对现有及新增绘本、故事、诗歌等文学作品开展第二轮筛选与分类，修订形成《社会情感主题阅读素材分级推荐清单（修订版）》。

一、依托多元活动载体，探索早期阅读与社会情感融合的实践模式。

立足《3—6岁儿童学习与发展指南》相关要求，以抓住教育时机、融入情感教育为重点，依托幼儿一日生活、园本特色活动、传统民俗活动三大场景，组织开展以培育社会情感能力为目标的早期阅读活动，充分发挥阅读在幼儿情感熏陶、价值引领与品格塑造中的作用。

在目标与内容设定上，教师团队认真研读《指南》中社会情感领域的发展要求，结合3—6岁各年龄段幼儿的身心发展特点，围绕安全感建立、情绪识别、同伴交往、规则意识、同理心培养等关键方面，明确不同阶段阅读活动的重点。例如，小班入园适应阶段，选用《幼儿园里我不哭》等绘本，帮助幼儿缓解分离焦虑；大班侧重合作能力培养，借助《一起搭积木》等故事，引导幼儿学习互助与配合。

二、深化园本阅读课程建设，开展第二轮筛选与分类，完善优化绘本资源库。

陆丹霞：以本次优秀阅读活动案例为依托，着手整理汇编以幼儿社会情感能力培育为核心的园本阅读课程资料。同时按照情感主题契合、年龄层次适宜、教育场景融合三大标准，开展第二轮筛选与分类，梳理并完善绘本资源库，为后续课程实施与活动设计打下坚实基础。

缪明玥：可按照社会情感主题对绘本进行分类整理，结合本次实践经验，将书目划分为“家庭与归属感”（如《我爱我的家》）、“情绪认知与表达”（如《我的情绪小怪兽》）、“同伴交往与合作”（如《学会分享的小兔》）、“集体适应与规则”（如《幼儿园的一天》）等类别，保证每个主题都配有适合小、中、大班的绘本，形成主题清晰、覆盖全面的阅读资源体系。

陆倩雅：结合实际教学效果优化绘本选用。针对教研过程中发现的部分绘本情节偏难、情感线索不清晰等问题，对现有书目进行筛选、替换与补充。例如，中班情绪认知活动中，更换情节复杂的绘本，选用画面直观、情感鲜明的《开心宝宝找朋友》；结合民俗活动场景，增加《端午节的故事》《元宵节的汤圆》等读物，强化阅读与民俗文化、情感教育的融合，让绘本资源更贴合教学实际与幼儿发展需要。

黄勤：要创新教学方式与手段，充分利用动态绘本、情绪表情课件等多媒体资源，采用互动式教学模式，把社会情感教育融入趣味活动中。

主持人总结：通过自主探究、小组交流、角色扮演等多种形式，引导幼儿主动感知故事中的情感内涵。如在阅读《我的情绪小怪兽》时，借助彩色情绪瓶帮助幼儿直观表达自身情绪，提升活动参与度，让幼儿从被动接受情感知识，转变为主动体验、自主理解社会情感。

活动评价

及反思

通过本次课题组活动，我们设立了课题组专用图书角，准备按季度开展新书研读与交流活动，持续扩充优质阅读资源，并对已选用素材的实际运用效果进行跟踪、评估与优化。将同步修订《指向社会情感能力涵育的早期阅读主题活动方案集》，确保各年龄段每学期形成4—6个成熟活动课例，逐步搭建系统化、课程化的园本阅读课程框架，让阅读有优质载体可依，逐步形成“绘本+配套资源”的完整资源库，供教师随时取用。

活动系列材料

附件：苏州市教育科学“十四五”规划课题《指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读实践研究》经典绘本资源库、活动签到表、活动照片。