活动时间

2026.4

参加对象

子课题组教师

活 动

目 的

1.细化分龄目标：拆解情感维度观测要点，在前期研究基础上，通过专题研讨进一步明确各年龄段幼儿在早期阅读活动中，社会情感能力的具体、可观察、可测评的表现性目标。

2.将目标融入教案设计与活动观察记录表，确保每一次阅读活动都有清晰的情感涵育指向，为早期阅读活动设计实施提供指引。

活    动   安    排    （发言记录）

主持人引言：本月课题组依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，立足幼儿身心发展规律与阅读认知特点，围绕社会情感能力五大维度，重点探究并确立幼儿社会情感能力培育总目标与分层目标，为课题研究明确方向，同时落实细化分龄目标与目标融入教案、观察记录表两大核心任务。

一、明确子课题二研究要点

聚焦指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读活动目标研究，严格遵循《指南》要求与幼儿认知规律，探究制定分层培育目标，为后续探索情感涵育的实施途径、方式方法奠定基础。

二、深入学习幼儿早期阅读总目标

课题组共同学习幼儿阅读总目标，涵盖情感态度与价值观、语言认知发展、阅读理解与表达等内容，明确早期阅读不仅要提升幼儿语言能力，更要培育积极情感与正确价值观，为幼儿全面发展奠基。

三、探究完善社会情感能力核心目标

围绕交往能力、任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力五大维度展开研讨，经深入研究与文献支撑，最终确定幼儿社会情感能力目标共25条，为分龄目标拆解提供依据。

四、研讨构建社会情感能力分层目标体系

徐洁：我觉得应该结合幼儿年龄特点制定分层目标。

马敏：我认为还应该对照《指南》相关能力目标，完善分龄目标。

潘晓岑：我觉得制定分层目标时需兼顾幼儿个体差异。

课题组最终形成小班（3—4岁）、中班（4—5岁）、大班（5—6岁） 递进式分层目标：小班侧重引导式适应，依托成人辅助建立基础社交与情绪认知，适应集体规则；中班聚焦主动式发展，鼓励自主表达、尝试解决问题，学会倾听分享；大班注重自主式提升，培养独立组织、情绪调节、矛盾解决能力，为幼小衔接奠基。

五、落实两大核心任务

1. 细化分龄目标：拆解社会情感五大维度观测要点，通过专题研讨，明确各年龄段可观察、可测评的表现性目标，形成层层衔接的分龄目标体系；

2. 目标融入实践：将细化后的分龄情感目标，融入阅读活动教案设计与活动观察记录表，让每次阅读活动都具备清晰的情感涵育指向，为活动实施提供精准指引。

主持人结束语：本次研讨依托《指南》与幼儿发展规律，完成社会情感能力总目标与分龄分层目标的制定，目标体系阶段递进、可落地实施，既为课题研究指明方向，也为教案设计、观察评估提供了实操依据。

活动评价

及反思

本次课题研讨紧紧围绕社会情感能力培育目标构建与分龄目标细化落实两大核心任务有序推进，整体过程目标清晰、环节紧凑、研讨深入，有效达成了阶段研究目的。课题组以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，系统学习了早期阅读总目标，共同完善了社会情感五大维度核心目标，并在成员充分交流的基础上，构建起小、中、大班递进式分层目标体系，进一步明确了子课题的研究方向与实施路径。同时，本次研讨将分龄目标细化与目标融入教案、观察记录表作为重点任务落地，使理论研究更贴近教学实际，为后续早期阅读与社会情感融合实践提供了可操作、可观测的指引。

但在研讨与梳理过程中也发现存在一些不足：一是对社会情感能力25条核心目标的解读与分解还不够细致，部分目标与各年龄段幼儿阅读活动的结合点不够具体；二是分层目标虽已形成框架，但在不同幼儿个体差异上的体现仍较为薄弱；三是目标如何更自然、更深度地融入教案与观察记录表，缺乏具体的范例与统一标准。

后续课题组将针对以上问题，进一步细化目标解读、完善分层内容、强化目标与实践的衔接，让社会情感能力培育真正贯穿于早期阅读活动全过程，不断提升课题研究的科学性与实效性。

活动系列材料

附件：苏州市教育科学“十四五”规划课题《指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读实践研究》阅读活动目标文字稿、苏州市教育科学“十四五”规划课题《指向社会情感能力涵育的幼儿早期阅读实践研究》阅读活动目标及分层目标文字稿、活动签到表、活动照片。