一、主持人：本学期我们将继续进行江苏省教育学会“十三五”教育科研一般规划课题《幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养培育的研究》。相信各位课题组老师在尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，也开展了多样化的阅读活动，积累了一定的培育幼儿阅读素养的实践经验和支持性指导策略。今天就请大家针对培育幼儿阅读素养中的“善悟”能力，现场交流一下这些集体、区域、自主阅读、多媒体观赏等多形式的阅读活动，并借助曾经开展的阅读活动中某一个案例或环节，来谈一谈帮助幼儿提高“善悟”能力的方式、方法和手段。既可以是好的方式、方法和手段，也可以是困惑和疑难问题。 二、分组研讨： 环节一：案例剖析——教师现场交流提高幼儿“善悟”能力所运用的多种方式、方法和手段。 周瑛：脑筋急转弯（集体、区域）——借助绘本中某些画面，引导幼儿通过对某些转折画面作细致的观察，理解画家精心埋下的“伏笔”，并大胆想象交流画面中的空白情节点，解决阅读理解“断层”问题，解读情节从而理解故事。 徐洁：标记大闯关（区域）——图书画面中的一些标记、符号是作者正确表达图意的特定辅助手法。在阅读过程中，教师应借助这些标记、符号，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿领会其特定含义，并帮助幼儿借以正确理解读物的内容，为丰富幼儿的语言表达提供了可启示的参照物。 陶露怡：感官箱（区域）——在创设的情境下运用感官来猜猜、听听、闻闻、摸摸、尝尝进行情境体验，引发幼儿去猜测、理解、推断、想象，帮助幼儿理解绘本故事内容，迁移阅读经验。 葛婷婷：故事大转盘、故事小骰子（区域）——利用图解策略玩“故事转盘”、 “故事小骰子”排列、分析图解，创编故事片段，提升幼儿理解创编能力。 黄勤：侦探柯南（区域）——采用“迁移联想以及质疑诱导策略”，让孩子们主动寻找线索。阅读时根据已有经验进行推理、想象，调动幼儿的讲述欲望，拓展思维，增进阅读理解。 朱玉婷：阅读盒（区域）——利用“阅读盒”的摆弄功能，创设阅读情境，辅助幼儿阅读感受理解。 陆丹霞：故事魔方（区域）——运用情景再现策略引导幼儿利用故事魔方人物，动物、场景进行翻翻乐，理解故事内容，有序、连贯、清楚地讲述故事并和同伴进行交流，体验语言交往的乐趣。 费琳：跟着小蛇去散步（小组自主活动）——运用情景再现策略，在阅读活动结束后，针对有趣的角色形象、人物对话，故事情节进行探索性阅读延伸，巩固对阅读内容的理解，享受到阅读的快乐。 邹洁：乐智小天地（多媒体观赏）——借助多媒体阅读的视听多感官阅读，增进阅读体验，促进阅读理解。 周瑛：热点墙-我是中国人（小组探索性阅读）——根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，借助小组探索性合作阅读形式，运用倡导分享策略，激励幼儿与他人一起谈论图书和故事中的相关内容，将自己在阅读中获得的经验运用多种表现形式与他人交流、分享，能帮助幼儿在合作探索交流中全面理解阅读信息，提高解决问题的能力。 |
