活动时间

2021.6.25

参加对象

课题组成员

活动

目的

1.通过交流、研讨，进一步明确培育幼儿“善悟”阅读素养的基本原理，逐步形成规律性的认识，修整、完善阅读活动指导策略。

3.在学习、梳理过程中加深认知教学心理学理论的领悟。

活 动 安 排 （发言记录）

一、主持人：本学期各位课题组老师在尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，也开展了多样化的阅读活动，积累了一定的培育幼儿阅读素养的实践经验和支持性指导策略，前阶段，大家都将这些策略进行了整理，在梳理的过程中也发现了一些问题。今天我们就如何确切全面撰写支持性指导策略进行交流研讨。

二、交流、研讨并调整。

策略名称调整：

（一）勤读

策略一、依趣据基，选择读物

策略二、创设情境，引发读趣

增添策略三、联系生活、尝试运用（生活中常见标识、符号）

策略四、结合阅读，养成习惯（爱护图书、保持安静、阅读专注性）

（二）善悟

策略一、问题引领，启示推想

策略二、引导观察，纷说发现（调整）

策略三、活化情景，启导想象

策略四、借助符号，辅助推想（调整）

策略五、悦纳争辩，据理揣测（调整）

策略六、鼓励畅想，自圆其说

（三）乐抒

策略一、启迪交流，分享感悟

策略二、悦纳体验，回归主题 （举例《幸福的味道》《幸福的大桌子》）

策略三、多种方式 支持创编

策略四、拓展空间，丰富体验。

策略五、情景再现，分享经验（小组性探索分享表演）（调整）

策略文字内容调整：

徐洁：“勤读”策略一中，根据这两条引言，要推得与“依趣据基，选择读物”策略相吻合的认识。

周瑛：作为策略不仅适用于小班，同样也适用于中大班，但他们之间是有较大差异的。只要再把中大班的兴趣、基础年龄特点写出来，再写选择了具有哪些特点的读物，然后说明是否取得了促使幼儿勤读的效果就可以了。

陆倩雅：“善悟”策略一中，只要列举一个效果比较明显的事例，简单说明阅读活动中教师采用了哪些问题加以引导，成效如何，就可以了。不需要一个个都去举例的。

费琳：“善悟”策略二中，下面的文字没有抓住为什么要“引导观察”，怎样引导观察，启发幼儿大胆表述自己的发现来写，写得牛头不对马嘴了。举的事例也没有写到“引导策略”上去。

陶露怡：“善悟”策略三中，下面要举一个“运用情境，启导想象”的事例

刘晓兰:策略文字的表述要精准。如：策略四、借助符号，辅助推想

《纲要》在语言领域的教育“内容与要求”中提出，应“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在图书的画面中除了图片和文字外有时还有很多符号，这些符号能够帮助阅读者对图书中的人物神态、动作、心情、故事的情节等起到辅助理解的作用，是作者正确表达图意的特定辅助手法。在阅读过程中，教师应借助这些符号，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿领会其特定含义，帮助幼儿借以正确理解读物的内容。

例如：绘本《1只小猪和100只狼》中，老狼们看见小猪从树林中冲出来，就说：“冲啊！兄弟们！——”画面上红色的感叹号和破折号表示老狼的声音很响很可怕，幼儿阅读后就能感受到当时小猪的情况很危急、很危险。又如：绘本《神奇糖果店》中，教师在小动物遇见老狼的一页视频画面上添加了一些折线、横线和小云朵，以引导幼儿观察符号后想象这些小动物是什么样子，又会说些什么话。在这些符号的启示下，幼儿纷纷说：“小动物害怕得浑身发抖。”“小动物大声喊叫：老狼来了，大家快逃！”“小动物像风一样，飞快地逃走了。”通过引导幼儿对图书（或视频）画面中符号的理解，能有效提升幼儿对人物、情节的感知和理解能力，为自主阅读理解打下良好的基础。

葛婷婷：策略文字的表述要精准。策略五、悦纳争辩，据理揣测

前苏联著名教育家赞可夫说：“作为观察的组成部分的知觉，在这里是与思维有机地联系着的，在观察成分中有特殊的思维形式，这些思维过程直接依赖于对现实的感性认识。”在幼儿园阅读指导中利用有些读物带有许多图片，这些图片能为幼儿的理解提供帮助。而每个故事的内容都有一定的发展线索，因此图片的排列也必然有一定的次序。在阅读过程中，教师借助图片让幼儿根据情节内容进行排序游戏并表述自己的理解和推测，可帮助幼儿活化对故事的想象和理解。

在许多绘本阅读活动中，故事中许多并列内容的图片能为激活幼儿各自的理解提供帮助。在阅读过程中，我们借助图片的排序让幼儿表述自己对故事情节的不同想象，活化对故事情节的逻辑理解。幼儿在这一过程中，会借助图意重新梳理思路并自圆其说。例如：在绘本故事《讨厌的青蛙》阅读中，教师请幼儿观察小小鸟的表情，并通过自主排图说说小小鸟为什么要生气。在故事发展到小小鸟跟踪好朋友的情节时，再次请幼儿说说自己是怎样安排故事发展思路的。在故事结尾处，为了加深幼儿对小小鸟妒忌心理转变的理解，教师再次请幼儿根据自己的想象表述故事的结尾。在整个阅读过程中，教师采用了三次图解排序、自圆其说的方式，既活化了幼儿对故事情节的理解，也强化了对幼儿小小鸟内心活动变化过程的感悟。

三、主持人：希望教师能不断在修整中完善策略，积累经验，更有目的地开展接下来的课题研究，夯实课题成果，从而提升科研水平。

活动评价

及反思

教师在尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，梳理交流了培育幼儿“善悟”阅读素养的实践经验和支持性指导策略。在案例剖析和智慧共生中，大家分组补充并完善支持性策略，这样的方式让教师能不断在反思中调整策略，积累经验，更有目的地开展接下来的课题研究，夯实课题成果，从而提升科研水平。

活动系列材料

附件：活动签到、活动照片、幼儿阅读活动支持性策略