活动时间

2019.12.17

参加对象

课题组成员

活动

目的

1.通过专家引领，帮助课题组老师进一步明确培育幼儿“善悟”阅读素养的基本原理，逐步形成规律性的认识，并能联系自身的实践总结支持性指导策略。

3.在学习、梳理过程中加深认知教学心理学理论的领悟。

活 动 安 排 （发言记录）

一、主持人：本学期各位课题组老师在尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，也开展了多样化的阅读活动，积累了一定的培育幼儿阅读素养的实践经验和支持性指导策略，前阶段，大家都将这些策略进行了整理，在梳理的过程中也发现了一些问题。今天我们请专家潘老师帮助我们就如何确切、全面地撰写支持性的指导策略进行指导。

二、专家指导：

1.集体指导

梳理策略一般分为四部分：

（1）与策略相关的理论依据。

（2）由理论推得的知识见解。

（3）白描式地描述某一具体事例或者是具体做法。

（4）凝练的总结，画龙点睛，结论。

2.个别指导

徐洁：策略（一）借助符号，辅助理解

图书画面中的符号是作者正确表达图意的特定辅助手法。在阅读过程中，教师应借助这些符号，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿领会其特定含义，并帮助幼儿借以正确理解读物的内容，为丰富幼儿的语言表达提供了可启示的参照物。

黄勤（陆倩雅）：策略（二）问题引领，帮助推想

灵活运用描述性问题、质疑性问题、启发性问题、开放性问题，引领孩子思考和探索，并给出各种猜测、想象和推断，帮助理解。

葛婷婷：策略（三）多种方式 鼓励创编

结合幼儿的年龄特点，采用不同阅读方式，辅助幼儿层层递进地理解所阅读的内容。提供图解辅助、故事转盘、智力骰子游戏的方式。

李波：策略（四）诱导交流、分享感悟

以充满趣味性和游戏性的阅读方式，激发孩子的阅读兴趣，在交流分享中积极用恰当的语言表达自己的想法、感受和发现增进对阅读内容的理解。

陶露怡：策略（五）运用情境，启导想象

陆丹霞：策略（六）再现情景，有序观察

邹洁：策略（七）活化情景，启导理解

运用情境，启导想象：根据幼儿直觉形象的思维特点，让幼儿亲自参与到相关的阅读情境中，有助于幼儿对阅读内容的理解，且能激发幼儿继续阅读的兴趣。

浦晴：策略（八）梳理思路，回归主题。

借助图片的排序让幼儿表述自己对故事情节的理解，加深幼儿对故事情节的记忆，给于幼儿对故事情节的想象，幼儿在图解排序的过程中，会根据图意拓展思路、自圆其说。

朱玉婷：策略（九）引导观察，表述发现。

吴静芳（邹洁）：策略（十）启示猜测、大胆表述。

通过创设动态情景帮助幼儿理解阅读的内容，采用手偶和戴动物头饰表演的形式、让幼儿进行表演，尝试大胆表述故事。

三、主持人：希望教师能不断在反思中调整策略，积累经验，更有目的地开展接下来的课题研究，夯实课题成果，从而提升科研水平。

活动评价

及反思

教师在尊重幼儿的学习方式和特点的基础上，根据培育幼儿阅读素养中的“善悟”能力这个研讨主题，借助多样化的阅读活动案例，各自交流了培育幼儿“善悟”阅读素养的实践经验和支持性指导策略。在案例剖析和智慧共生中中，大家分组研讨应对方式、方法和手段。在专家的引领、指导下，梳理总结支持性策略，这样的方式让教师能不断在反思中调整策略，积累经验，更有目的地开展接下来的课题研究，夯实课题成果，从而提升科研水平。

活动系列材料

附件：活动签到、活动照片、幼儿阅读活动支持性策略