现在，幼儿园里的小朋友独生子女居多。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈养”起来，过着饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用动手，生活全由大人包揽。幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。三岁左右的幼儿已经可以具备一定的生活自理能力了，而幼儿的生活自理能力的强弱与幼儿动手动脑能力以及智力开发也有一定的关系。生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明；而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。 从中，不难看出，发展幼儿的动手能力，对幼儿有着多么重要的作用。

面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教育工作者们提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？根据在幼儿园工作的实际情况，通过多年实践，反思、调整，我认为应从以下几方面入手：

一、更新教育观念，转变育人方式，提高幼儿的动手能力。

从一定程度上讲，是否具有良好的动手能力决定了孩子掌握知识技能的多少和今后竞争的成败。伟大的发明家爱迪生小时候根据老师的要求做小凳子，样子很难看，交上去后同学们哈哈大笑，老师说：“还有比这更难看的小凳子吗？”小爱迪生拿出了一张样子更难看的小凳子说：“老师这是我先前做的，比交给您的差多了。”爱迪生从小就是在不断的探索中前行的。（案例一：我班里的湘湘小朋友是一个四岁的小女孩，她会从容的穿脱衣服、鞋袜，也会很好地吃饭、午睡，而且从不挑食。她的生活自理能力在班里的孩子中是最强的，她在各方面的表现也是最棒的：比如，老师上课时她的注意力特别集中，回答问题很积极而且都能回答到点子上，她的动手动脑能力也很强，总能按照老师的要求较好地去做，因此，显得特别聪明、能干。）（案例二：而相反地，班里另一个孩子涵涵也是一个四岁的小女孩，虽然个头儿很高，但是从她在幼儿园里的表现看，只能让人觉得她还是一个只有两岁半左右的孩子。她不会吃饭也不会穿衣、穿鞋，每当吃饭的时候，她的眼睛就会来到处寻找老师，等待老师来喂她，如果老师不去喂她，她就会呆呆地坐着，不动手。老师教她学习用勺子吃饭，可她拿着勺子的小手抖动得特别厉害，就连一粒米饭都喂不到嘴里，看到她现在这个样子，我们只有喂她吃饭。而喂她吃饭毕竟不是长久之法，为了改变涵涵不会吃饭的现状，我们和家长进行了沟通，要求家长学会放手，让涵涵学习自己动手吃饭，可家长说不喂她她就不吃。涵涵之所以变成现在这种样子，与家长有着直接的关系，家长总怕孩子吃饭脏，总担心孩子自己吃饭吃不饱，一切事情都要自己代劳，结果错过了孩子愿意自己动手吃饭的敏感期。孩子错过了自己动手吃饭的最佳时期，同时也助长了孩子的依赖思想和惰性，结果使孩子到了三岁还不会自己吃饭，也不想自己吃饭，就等着饭来张口就行了，这时的家长也只有干着急的份。由于孩子的动手能力没能得到及时的锻炼和提高，他们在其它方面的能力表现也同样落后于同龄孩子。）

我们很多人都认为幼儿动手能力差，做事让人不放心，让他们做事惹麻烦，还不如全包下来，长此以往，幼儿的依赖性就会越来越重。生活自理能力差，在以后的学习工作中很难适应生活、立足于社会。从以上的两个案例中，我们发现，能自己动手的孩子比不会自己动手的孩子，他们的生活自理能力相差悬殊，作为孩子的监护人或老师，我们的任务就是要解放孩子的双手，让孩子自己动手学着自己做事情。

二、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。

环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，从而引发幼儿的动手能力。教学中，我们发现区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时，我园根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。小班幼儿，我们着重是培养他们的自我服务与动手能力。

当前，有的教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费力气不值得，应该多读书，所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。殊不知，幼儿的集体生活是他们学习的主要内容，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。

小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”做起。当前，幼儿园开展的课程化区域游戏，正是锻炼他们动手能力的好机会。如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在建构区的搭建活动里，他们通过尝试知道了一块积木是放在左边还是右边，才不会使“大桥”倒塌，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼；在培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，可以在生活区开展给“宝宝穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣”等。在这些游戏活动中，孩子们可以扣纽扣、可以为娃娃穿衣服，这种生活化的操作活动能让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。在培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，我们开展了玩具小屋的游戏，有给玩具、货架物品分类摆放等。有发展幼儿动作技能方面操作内容，如益智区里的夹黄豆、拧瓶盖、树叶排队、折纸等。孩子们常常在教师设置的环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在各种区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了提高，在不知不觉中提高了他们的动手能力。更重要的是他们的小手变得灵巧了，让孩子找回了自信。

三、家园配合，培养幼儿的动手能力。

目前，不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家园合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对幼儿进行教育。家园教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。我通过家长会，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与在家的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。通过家园联系册、家访、电访等方式，了解幼儿在家每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、家园亲子游戏请家长来园共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家园教育的一致性。许多家长深有感触地说，自从孩子上了幼儿园就是与家里不一样了，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。由此，我们建议家长们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信自己的孩子能行。让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。