一、问题的提出

伟大的英国作家、戏剧家莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”俄国著名文学家普希金也说：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”可知，书本是一个人提高个人素养的主要来源，阅读是每个人都必须具备的一种基本能力。生活在21世纪的孩子面对的是日新月异的知识、技术、信息和多元价值观念并存的社会，在他们的成长发展过程中，必须学会通过阅读与书本进行对话，逐步形成良好的阅读素养，以获得各种知识，学会各种技能和本领，并逐步形成良好的情感、态度和正确的价值观，以不断夯实学习和可持续发展的必备基础。

2016年9月13日由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时三年完成的研究成果《“中国学生发展核心素养”总体框架》（以下简称“总体框架”）在北京发布。《总体框架》“以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。并指出：“根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。”3—6岁的幼儿正处于语言能力形成和发展的关键期，在这一时期幼儿能对阅读产生浓厚的兴趣，并形成阅读意识和一定的阅读能力，这将使他们受益终身。《总体框架》在“文化基础”之“人文底蕴”的“人文积淀”要点中提出，中国学生应“具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。”在“自主发展”之“学会学习”的“乐学善学”要点中提出，中国学生应“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。”在“勤于反思”要点中提出：中国学生应“具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。”这些要点也是培育中国幼儿阅读素养目标的根重要依据。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）语言领域的内容和要求部分强调指出：应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域的导言中明确指出：幼儿园应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 并提出了应“经常与幼儿一起看图书、讲故事”、使幼儿“具有初步的阅读理解能力”和“愿意讲话并能清楚地表达”的要求。可见，依据《总体框架》的发展核心素养精神，按照《指南》的以上要求，在早期阅读中能否使幼儿勤于阅读、善于思考、乐于表达（“勤读、善悟、乐抒”）是衡量幼儿是否具有良好阅读素养的重要标准。据此，我们提出了《在幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养培育的研究》这一课题。

自“十五”至今，我园始终坚持以阅读为科研抓手，相继承担并完成了6个与阅读有关的省、市级规划和教研课题的研究任务。在贯彻《纲要》、《指南》精神，营造书香阅读环境，培养幼儿自主阅读能力方面进行了大量的实践研究，并积累了有益的经验，其中我园承担的苏州市教育科学“十二五”规划课题《“经验学习圈”理论在早期阅读指导策略中的应用研究》的研究成果被评为2016年苏州市教育教学成果一等奖，这就为我园承担本课题的研究奠定了坚实的基础。通过本课题的研究，必将促使我园教师认真学习早期阅读方面的教育理论，进一步加深对培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养重要性、必要性及相关理念和要求的认识和理解；也必将推动我园教师努力探索培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的方式、方法、途径、手段等有效策略，并丰富我园的书香特色内涵，为打造我园的“品书沉香”文化品牌奠定坚实的基础。

二、概念的界定

1．勤读、善悟、乐抒《指南》的“语言领域”中对幼儿阅读教学提出了应“经常与幼儿一起看图书、讲故事”、使幼儿“具有初步的阅读理解能力”和“愿意讲话并能清楚地表达”的要求。我们依据《总体框架》的核心素养精神，将此三方面的精神和要求凝练成“勤读、善悟、乐抒”六字，作为培育幼儿阅读素养的核心目标，以此引领我园幼儿在早期阅读的道路上不断前行。

2．阅读素养 国际经合组织（OECD）发起组织实施的国际学生评价项目（PISA）将阅读素养界定为“指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。”（引自《PISA：阅读素养的界定与测评》）同时PISA认为，随着社会、经济和文化的变化，尤其是终生学习观的形成，阅读及阅读素养的含义也相应地发生了变化，它已不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。

三、理论假设和依据

1.按照《指南》的精神和要求，尊重幼儿的年龄特点和认知基础，是确定幼儿阅读素养培育目标的基本依据

（1）《指南》在说明部分强调指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”

（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“总则”中也指出：幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，并在教育的“组织与实施”部分强调指出：幼儿园各领域的“教育活动目标要……结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”

（3）显而易见，不了解幼儿的阅读素养基础和现实水平，就难以确定体现《指南》精神和要求的切合幼儿实际的阅读素养培育目标；即使提出了目标，也必定带有相当的随意性和盲目性。只有充分尊重幼儿的年龄特点和认知基础，了解不同年龄段幼儿的阅读爱好、理解基础和表达能力，把握幼儿的学习方式和特点，才能使确定的培育目标切合幼儿的发展实际。

2.创设富有书香气息的幼儿园阅读环境，是促进幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养形成的必备条件

（1）关于教育环境对幼儿学习和发展的重要性，《指南》在说明部分着重指出，应“理解幼儿的学习方式和特点。要……创设丰富的教育环境，……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。并在阅读部分的教育建议中要求“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”

（2）《纲要》的总则部分也强调指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

（3）由此可见，富有书香气息的幼儿园阅读环境对幼儿成长的影响是何等深刻和重大。显然，创设充分体现《指南》精神和要求的书香阅读环境，必将能对培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”的阅读素养产生潜移默化、耳濡目染的感染、熏陶影响，并发挥其文化环境的育人功能。

3.注重在阅读活动中提供有效的支持性指导，是培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的重要保证

（1）《指南》语言领域的导言中也强调指出，应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”

（2）《纲要》语言领域的“内容与要求”中也明确指出，应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

（3）显然，按照《指南》的精神和要求，要使幼儿养成勤读的习惯，提高善于思考领悟的能力和形成乐于表达的态度，都需要让他们通过多种阅读活动以及在教师支持性指导下的历练才能达到。

4.对幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的发展性评价是对是否正确贯彻《指南》精神和要求的必要检验

（1）《指南》在“说明”部分强调指出：要“尊重幼儿发展的个体差异。……每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”

（2）《纲要》在“教育评价”部分中指出：“教育评价是幼儿园工作中的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” “幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”

（3）显然，紧密联系幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的发展过程进行评价，既可以帮助教师较为客观地了解不同幼儿阅读素养的差异性发展状态和进程，以完善评价的目标依据，修正发展性评价的方式、方法，更可以帮助教师加深领会《指南》有关阅读方面的精神和要求，自觉反思和调整自己在阅读指导过程中“支持者、合作者、引导者”的角色行为，从而切实提高培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的成效。

四、主要研究目标和内容

（一）研究目标

本课题研究依据《总体框架》的核心素养精神，以《纲要》、《指南》语言领域的有关精神和要求为指导，试图通过研究以加深对《纲要》和《指南》精神的理解，确立培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的适切性目标；充分发挥书香阅读环境对幼儿的感染、熏陶和塑造作用，探索和积累开展幼儿阅读特色活动、培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的实践经验和支持性指导策略；采用适合于幼儿学习和发展特点的评价方式，逐步完善可操作性的评价方法，由此培育、形成幼儿“勤读、善悟、乐抒”的阅读素养。

（二）研究内容

子课题一：幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养培育目标的研究

【研究要点】充分尊重幼儿的身心和阅读特点，遵循幼儿的认识规律，探究确定幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的分层培育目标，为进一步探索培育幼儿阅读素养的途径、方式、方法奠定基础。

子课题二：有助于培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的幼儿园书香环境创设的研究

【研究要点】创设幼儿园良好的书香环境，努力营造有助于培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的浓郁氛围，以利发挥书香环境对促进幼儿阅读素养形成的感染、熏陶和塑造作用。

子课题三：在多种阅读活动中培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养支持性指导策略的研究

【研究要点】充分尊重幼儿的学习方式和特点，开展形式多样、丰富多彩的阅读活动，探索培育幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的活动内容、方式和途径，积累培育幼儿阅读素养的实践经验和支持性指导策略，逐步形成规律性的认识。

子课题四：幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养发展性评价的研究

【研究要点】关注幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的形成过程，采用适合于幼儿学习和发展特点的评价方式，逐步完善可操作性的评价方法，充分发挥评价对幼儿阅读素养形成的促进作用，为有效实现幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的培育目标提供激励性的机制保证。

五、主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

1．文献资料法：学习《纲要》、《指南》语言领域的有关精神和要求；学习与幼儿阅读教学相关的理论和报刊杂志或网上与早期阅读研究有关的交流文章，供课题研究学参考借鉴；提升教师在课题研究中的理论认知水平，增强教师的反思意识和理论应用能力。

2．调查分析法：通过家长问卷调查，了解我园幼儿“悦读、善悟、愿抒”阅读素养的发展状况，进行汇总分析，为按照《指南》的有关精神和要求，探究确定幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养的分层培育目标提供必要的参照性依据。

3．行动研究法：结合研究实践，探索在《纲要》、《指南》精神指导下培育幼儿“悦读、善悟、愿抒”阅读素养的途径、方式、方法和指导策略，定期总结反思，修正研究实施方案，切实提高研究成效。

4．经验总结法：总结本课题研究过程中采取的主要措施和取得的研究成果，从理论和实践结合的层面上加以总结，并逐步提升到理性的高度去认识和梳理，以取得较为系统的具有推广和借鉴价值的早期阅读指导策略，切实提升研究成果的品位。

（二）研究对象：本园大、中、小班的全体幼儿。

六、研究的主要步骤

1.前期准备阶段：（2018.3—2018.8）

确立主课题、构建子课题；组建课题组、明确分工职责；制定课题研究实施方案，完成课题申报工作；制定子课题工作计划；进行幼儿“悦读、善悟、愿抒”阅读素养发展状况前期问卷调查及分析。

2.研究实施阶段：（2018.9—2021.1）

（1）第一阶段（2018.9—2019.11）根据调查分析得出的结果，找准课题研究的切入点，全面实施研究方案和各子课题研究计划；鼓励教师自主选择与本课题研究有关的班级小专题进行研究，激发教师研究的主动积极性，丰富主课题研究的第一手资料。

（2）中期汇报（2019.12—2020.1）：总结阶段性研究成果，反思研究中存在的问题，进行中期汇报；

（3）第二阶段（2020.2—2021.1）

中期汇报后，各子课题及时总结经验，调整实施方案，修正工作计划，继续开展主课题和班级小专题的研究并做好过程性研究资料的收集和积累；进行第二次问卷调查和对比分析。

3.结题鉴定阶段：（2021.2—2021.6）

完成结题报告的撰写以及研究过程性资料的汇编，全面展示课题成果，为课题鉴定准备。

七、课题究成果形式

1．课题研究结题报告；

2．幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养培育目标；

3．幼儿园书香阅读环境创设方案及集锦；

4．优秀幼儿阅读活动设计方案及支持性指导策略汇编；

5．幼儿“勤读、善悟、乐抒”阅读素养发展性评价方案和实施状况分析；

6．与课题研究主旨相关的教师优秀研究论文汇编。

八、课题组成员的组成和分工

课题组负责人：周璘 策划、组织、统筹、指导

课题组副组长：刘晓兰 策划、协调、管理、指导

子课题一组长：徐洁 组员：陆倩雅、孙心如

子课题二组长：葛婷婷 组员：浦晴、陶露怡、吴静芳、俞婷、潘嘉欣

子课题三组长：马敏 组员：陆丹霞、邵佳、李波、邹洁、朱玉婷、邵晔琦

子课题四组长：周瑛 组员：黄勤、费琳、沈梦洁

九、主要参考文献

[1] 《“中国学生发展核心素养”总体框架》中国教育部 2016年9月13日发布

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发 首都师范大学出版社出版

[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年6月教育部颁发 江苏教育出版社出版

[4] 《打造儿童阅读环境》 艾登·钱伯斯著 南海出版公司 2007.10出版

[5] 《早期阅读发展与教育研究》 周兢著 教育科学出版社 2007.5出版

[6] 《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》 张明红主编 南京师范大学出版社 2007.10出版